Global Schooling: The Hijacking of American Education

Dirottamento: prendere il controllo di (un veicolo in movimento) usando la forza, specialmente per raggiungere una destinazione alternativa.

Questo numero dimostra l'acquisizione virtuale, o il dirottamento, dell'istruzione americana da parte della stessa élite globale che è già stata notata in altri numeri di The August Review. Il periodo di tempo per questo dirottamento è più o meno lo stesso del saccheggio economico dell'America descritto in In vendita: gli Stati Uniti d'America - è iniziato all'incirca nel 1973 ed è ancora in corso oggi.

Il successo del globalismo dipende dalla manipolazione delle menti degli studenti per riflettere modelli di dogma globale. Questi studenti possono essere accademicamente inferiori alle loro controparti del 1970, ma la borsa di studio è stata facilmente scambiata per i tratti caratteriali globalisti di un cittadino globale - tratti che non metteranno in discussione l'agenda globalista, ma che lo accoglieranno davvero come un'evoluzione inevitabile della civiltà.

Verrà dimostrato che il dirottamento ...

• avuto un'attenta riflessione e pianificazione
• previsto un calendario specifico per l'attuazione
• è stato effettivamente implementato secondo il calendario indicato
• incluso piani per rimuovere resistenza e ostacoli
• era intriso di inganno e chiacchiere

Il filo conduttore di tutto questo sarà visto più chiaramente nei modelli comuni di finanziamento che affiorano ripetutamente: fondazioni come Carnegie Corporation, Rockefeller Foundation, Ford Foundation e altri, che hanno sostenuto coloro che lavoravano per fini globalisti.

Il risultato è la totale sovversione dell'istruzione americana nelle mani di una banda relativamente piccola di élite globali. Non c'era alcun mandato pubblico o politico per le loro politiche o azioni. In generale hanno operato dietro le quinte offuscando le distinzioni tra politiche pubbliche e private e assicurandosi che nessuno collegasse i punti per visualizzare con precisione il "quadro generale".

La missione di The August Review è stata "Segui i soldi, segui il potere". In questo caso, stiamo seguendo i soldi. Il quadro generale rivelerà al lettore una scena sorprendente che pochi hanno sperimentato prima.

Contesto: politica e pianificazione

Nel suo contributo al libro 1979, Schooling for a Global Age, Robert Leestma dell'US Office of Education ha scritto:

“La sicurezza nazionale oggi richiede più della preparazione militare. L'educazione globale è una delle nuove dimensioni essenziali.

“La globalizzazione della condizione umana sta intrecciando i destini di tutte le nazioni e di tutti i popoli ad un ritmo accelerato e sta influenzando molti aspetti della vita. L'educazione globale implica prospettive multidisciplinari sulla famiglia umana estesa, le condizioni esistenti dell'umanità e del pianeta e le conseguenze prevedibili delle tendenze attuali e delle scelte alternative. "1

La parte posteriore della copertina antipolvere ha notato i finanziatori degli studi:

La Fondazione Danforth
Il fondo John D. Rockefeller III
Fondazione Martha Holden Jennings
Fondazione Charles F. Kettering
Charles Stewart Mott Foundation
Il fondo Needmor
La Fondazione Rockefeller
La Fondazione Spencer
US Education of Education
National Institute of Education2

L'enfasi è stata aggiunta per notare due cose: in primo luogo, le fondazioni Rockefeller e Kettering hanno inizialmente finanziato la Commissione Trilaterale. In secondo luogo, i fondi pubblici sono stati mescolati con fondi privati ​​per facilitare e attuare un'attività non finanziata o autorizzata.

Schooling for a Global Age è stato un eccellente esempio di strategia di educazione globale a causa della sua autorità in termini di borse di studio, sostegno finanziario e conseguente impatto. Sebbene non si trattasse di una pubblicazione "ufficiale" del governo degli Stati Uniti, sono stati citati funzionari governativi e sono stati forniti ingenti fondi governativi affinché lo studio potesse essere intrapreso.

In breve, questo libro ha caratterizzato il pensiero attuale della National Education Association (NEA), il Dipartimento della Pubblica Istruzione, le varie basi elencate e, soprattutto, il pensiero di David Rockefeller et al.

Una filosofia dell'educazione alla cittadinanza mondiale

Tenendo presente il trattamento dell'Umanesimo nella religione globale per la governance globale da parte di The August Review, la seguente "dichiarazione di intenti" da Schooling for a Global Age esemplifica e magnifica la filosofia umanista sull'educazione globale:

“Sviluppare la comprensione di se stessi da parte degli studenti come individui.
“Sviluppare la comprensione da parte degli studenti di se stessi come membri della specie umana.
“Sviluppare la comprensione da parte degli studenti di se stessi come abitanti e dipendenti del pianeta Terra.
“Sviluppare la comprensione da parte degli studenti di se stessi come partecipanti alla società globale.
“Sviluppare all'interno degli studenti le competenze richieste per vivere in modo intelligente e responsabile come individui, esseri umani, terrestri e membri della società globale. 3
"... Ci sforziamo di creare nelle scuole centrate sul mondo il tipo di ordine sociale, il clima organizzativo, l'ambiente fisico e il curriculum formale che supportano e promuovono gli scopi dell'educazione globale".

“Identità, lealtà e competenze, nonché diritti, doveri, obblighi e privilegi sono associati a ciascuno di questi obiettivi. Ad esempio, gli studenti potrebbero esplorare le questioni coinvolte e discutere i diritti che si hanno in virtù dell'essere membri della specie umana. La Dichiarazione Universale dei Diritti Umani, il Manifesto Umanista, l'UNICEF e i Diritti dell'Infanzia sono tra i tanti documenti e altri materiali che possono essere usati per considerare questa questione. “4

Secondo un altro collaboratore, Irving H. Buche, lo studente "... sarà in grado di sostenere molte alleanze, senza contraddizioni, su scala nazionale e internazionale, ed essere più vicino all'essere, soprattutto attraverso il concetto di prospettive globali, un cittadino del mondo . "5

L'Aspen Institute for Humanistic Studies era in totale accordo e sostegno a questo proposito. Nel suo white paper, American Education and Global Interdependence, affermava:

“L'impresa educativa ha un ruolo vitale da svolgere nel preparare le generazioni presenti e future di americani ad affrontare l'interdipendenza. Le università contengono capacità intellettuali necessarie per sviluppare la base di conoscenza sull'interdipendenza globale; lo sviluppo di una base di conoscenza più sicura dovrebbe facilitare notevolmente la costruzione del consenso politico su ciò che dovremmo fare riguardo all'interdipendenza globale.

“I mass media per loro stessa natura sono centrati sugli eventi, imponendo a scuole e college l'obbligo di fornire agli studenti la continuità e la profondità di comprensione richieste da complesse questioni di interdipendenza a lungo termine.

“Le scuole, inoltre, hanno l'opportunità d'oro, se solo la useranno, di plasmare le visioni del mondo delle future generazioni di americani lungo linee più compatibili con le realtà dell'interdipendenza globale prima che queste opinioni si induriscano attraverso la maturazione lungo altre linee meno compatibili. “6

L'educazione globale richiedeva la trasformazione dei sistemi educativi locali esistenti - principalmente quelli a livello di scuola elementare e secondaria - per produrre studenti che si vedessero non tanto come americani ma come cittadini di una società mondiale.

Perché? Perché il "nazionalismo" e l '"individualismo" sono uniti alle "altre linee meno compatibili" e ostacolano il progresso globalista.

La società deve essere pianificata, dicevano, in modi palesi e segreti; le differenze etniche, culturali e intellettuali individuali dovevano essere subordinate a una serie predeterminata di caratteristiche stabilite dal gruppo elitario che ci prepara per l'interdipendenza globale.

È stato lanciato un piano d'azione

Lo studio dell'Aspen Institute ha osservato: "Il compito di realizzare il tipo di trasformazione che renderà l'istruzione uno strumento migliore per far fronte all'interdipendenza è formidabile". 7 Per realizzare il loro piano, gli educatori globali hanno proposto di identificare e concentrare l'azione su ciò che hanno chiamato " punti di leva critici ”nel sistema educativo.

Il piano era di sovvertire e trasformare questi punti critici in un programma per raggiungere obiettivi globali. Quando analizzato, il piano d'azione in sei punti di Aspen non era altro che un genocidio culturale:

"Punto 1: rivedere i curricula, il contenuto della formazione degli insegnanti e l'educazione della comunità verso l'istruzione globale. Si propone di utilizzare il Dipartimento della Pubblica Istruzione degli Stati Uniti, nonché fondazioni indipendenti e sistemi scolastici locali per questo scopo.

“Punto 2: ottenere il sostegno dei leader politici ed educativi a livello sia nazionale che locale, in particolare dai consigli di amministrazione e dalle organizzazioni professionali, per modellare il sostegno pubblico all'educazione globale.

"Punto 3: utilizzare le università e gli istituti di ricerca per sviluppare una" base di conoscenza "sull'interdipendenza al fine di contribuire a costruire il consenso politico necessario per le politiche globali.

“Punto 4: plasmare le visioni del mondo esistenti all'interno della cultura popolare americana.

“Punto 5: raggiungere il mondo attraverso gli istituti di istruzione, in particolare attraverso le Nazioni Unite.

“Punto 6: influenzare i mass media a questi fini, in particolare attraverso l'utilizzo di stage che fanno parte della formazione professionale nelle comunicazioni di massa."8

(Nota del redattore: a quel tempo, c'erano molti studenti in età universitaria cresciuti in prototipi di "scuole globali" che pensavano in termini globali. Erano "internati" in luoghi strategici all'interno dei media.)

Infine, Aspen ha chiarito che si trattava di un piano attivista: "Raggiungere la trasformazione educativa, che il futuro richiede, richiederà tutto lo spirito di conquista e di aspirazione che possediamo.9

Necessaria istruzione centralizzata, controllata dal governo

I globalisti hanno riconosciuto che l'educazione americana era essenzialmente decentrata e che l'educazione pubblica aveva storicamente svolto un ruolo nell'insegnamento della storia e del governo americani. Pertanto, un obiettivo era ridurre fortemente la quantità di tempo dedicata allo studio di questi argomenti che era richiesta nei curricula della maggior parte degli stati. Questi programmi orientati all'America dovevano essere sostituiti con quelli che si concentravano sulla storia e sulla politica del mondo.

Hanno descritto l'attuale sistema educativo come una "incongruenza costituzionale". Esistevano alcuni conflitti costituzionali che non potevano essere superati finché l'istruzione rimaneva nelle mani dei governi locali e statali. Una delle principali risposte a questa domanda è stata la creazione del Dipartimento dell'Istruzione, che ha ricevuto forti pressioni dalla National Education Association (NEA) di mentalità globale.

Lo studio Aspen ha anche citato The Control of Human Behavior di Roger Ulrich. Secondo Ulrich, il condizionamento dovrebbe iniziare all'età di due anni.10 All'interno della comunità dell'educazione globale è riconosciuto che gli anni critici per la creazione di valori e idee vanno dai sette ai dodici anni. Di conseguenza, è stato progettato di sottoporre gli studenti a un curriculum che utilizza tecniche comportamentali che coinvolgono la cosiddetta "chiarificazione dei valori" e l'etica situazionale.

L'intero piano era di manipolare gli studenti in una struttura di credenze artificiali. Chi ha scelto i valori da insegnare? Quale set di etica è stato utilizzato? La risposta ovvia è la loro e non la tua!

L'orario: eseguire il piano

Molti hanno commesso l'errore di sottovalutare le forze dietro l'istruzione globale. Non si trattava di un esercizio ideologico passivo del mondo accademico: era altamente organizzato, completamente finanziato e dotato di personale adeguato. Ha spazzato il paese.

Il seguente "orario" è citato esattamente dalle pagine 240-241 di Schooling for a Global Age.

"FASE 1, PERIODO PREPARATORIO - ENTRO IL 1980:

Ogni dipartimento di istruzione statale e la maggior parte dei sistemi scolastici e dei programmi di formazione degli insegnanti avrebbe una raccolta di alcuni riferimenti di base sull'istruzione globale e offrirebbe ai membri del personale selezionati la consapevolezza del concetto di istruzione globale, alcune ricerche pertinenti, programmi di successo altrove e possibilità locali.
Programmi di istruzione in servizio sarebbero disponibili in ogni regione del paese per iniziare a far conoscere agli insegnanti e ad altri il concetto di educazione globale.
Un sondaggio sul ruolo del mondo nella comunità, nella regione o nello stato e viceversa sarebbe stato condotto, pianificato o preso in considerazione nella maggior parte degli Stati.

"FASE 2 - ENTRO LA METÀ DEGLI ANNI '1980:

I gruppi di studio sarebbero al lavoro in una proporzione considerevole di dipartimenti di istruzione statali, sistemi scolastici locali e istituti di formazione degli insegnanti per analizzare e arricchire i curricula, i requisiti e i materiali esistenti da una prospettiva globale.
Le opportunità di istruzione in servizio sarebbero disponibili nella maggior parte degli Stati, anche attraverso i centri degli insegnanti.
Programmi di educazione pre-servizio offrirebbero un certo orientamento all'educazione globale, almeno come opzione.
I programmi di ricerca iniziali sarebbero stati stabiliti e sarebbero iniziati studi e indagini.
Un sondaggio di base nazionale sulle conoscenze e le attitudini di studenti, insegnanti, amministratori, genitori e leader della comunità sulle preoccupazioni relative all'istruzione globale sarebbe completato.
Ogni dipartimento di istruzione statale e una parte considerevole dei distretti scolastici sarebbero coinvolti in un programma di scambio educativo internazionale per studenti e / o personale
Le dichiarazioni politiche del consiglio scolastico statale e locale darebbero esplicito sostegno all'istruzione globale.
La consapevolezza pubblica nazionale e il sostegno della comunità locale aumenterebbero, in parte, a causa della maggiore attenzione ai problemi globali e ai problemi dei mass media, in particolare della televisione e delle scuole.

"FASE 3 - ENTRO IL 1990:

Gli insegnanti di ogni stato avrebbero accesso a programmi di istruzione in servizio per l'educazione globale, almeno a livello di consapevolezza.
Un buon materiale di studio finalizzato all'avvio o al miglioramento dei programmi di istruzione globale in una varietà di situazioni scolastiche e comunitarie diventerebbe ampiamente disponibile.
Tutti i distretti scolastici, i dipartimenti di istruzione statale e i programmi di formazione degli insegnanti pre-servizio avrebbero accesso a centri di smistamento delle informazioni e centri di risorse sulle prospettive globali nell'istruzione.
I requisiti di certificazione degli insegnanti in un numero considerevole di Stati inizierebbero a riflettere i problemi di educazione globale.
I requisiti del curricolo statale in un numero considerevole di Stati inizierebbero a riflettere gli obiettivi di istruzione globale.
I requisiti di accreditamento scolastico inizierebbero a riflettere l'attenzione sull'educazione globale.
Le valutazioni locali, statali e nazionali sui progressi dell'istruzione includeranno l'attenzione per le preoccupazioni educative globali.
I libri di testo e altri materiali educativi fornirebbero sempre più un trattamento più adeguato delle questioni e delle prospettive globali. “11
I GENITORI DEVONO ESSERE FORMATI ANCHE

John I. Goodlad ha scritto in Schooling for a Global Age:

“Anche i genitori e il pubblico in generale devono essere raggiunti. In caso contrario, i bambini e i giovani iscritti a programmi orientati a livello globale potrebbero trovarsi in conflitto con i valori assunti in casa. E poi l'istituto scolastico viene spesso esaminato e deve ritirarsi. "12

La domanda si riduceva a questo: i tuoi valori erano abbastanza buoni per i tuoi figli o no?

Questo pensiero è stato ampliato da Carl Rogers:

"I genitori dovrebbero capire che lo sviluppo di individui indipendenti non è un obiettivo dell'educazione del governo, e questo diventa evidente solo con una comprensione della visione che l'educatore ha di un individuo: `` L'individuo moderno emergente ripone la sua fiducia non nelle norme della società, non nelle regole della religione, né nei genitori 'detta, ma nella sua esperienza mutevole. È, in un senso molto profondo, la sua massima autorità. Sceglie la sua strada. “13

Il più grande ostacolo all'attuazione dell'istruzione globale non era la mancanza di fondi, insegnanti formati o libri di testo globali: era il genitore scettico sul fatto che il governo federale (con le sue sfocate distinzioni tra istituzioni pubbliche e private) fosse più qualificato a dire come il loro bambino dovrebbe essere cresciuto e istruito.

I genitori “ribelli” che hanno scelto di educare i propri figli a casa sono diventati “esempi” per i globalisti che trascinano i genitori in tribunale con accuse civili e penali di negligenza.

Le scuole private in tutto il paese hanno costantemente combattuto un assalto di leggi che li avrebbero distrutti, se approvati. Ogni volta che uno studente viene trasferito in una scuola privata, la scuola pubblica che frequenta perde i fondi del bilancio statale e federale per l'anno successivo. In molti casi, la formula per determinare il finanziamento era sproporzionata rispetto al numero totale di studenti presenti; quindi, se 40% degli studenti si ritirasse in scuole private, quelle scuole pubbliche potrebbero perdere 70 o 80% del loro finanziamento. Ciò era intollerabile per gli educatori pubblici e fu esercitata una pressione sul genitore per iscrivere nuovamente lo studente alla scuola pubblica.

Uno dei gruppi di attivisti chiave che si occupava dei problemi dei genitori e degli studenti era la National Education Association (NEA); era il gruppo di interesse speciale più potente in funzione all'epoca: la NEA ha inviato più delegati alla Convenzione nazionale democratica in 1980 di qualsiasi altro gruppo di interesse, compresi i sindacati.

La NEA ha lavorato a stretto contatto con l'amministrazione Carter orientata a livello trilaterale nella creazione del Dipartimento federale dell'educazione tanto ricercato che era necessario per centralizzare l'educazione degli Stati Uniti.

La NEA ha anche avuto successo nel bloccare la legislazione che avrebbe permesso crediti d'imposta per i genitori di studenti iscritti a scuole private. Se approvato, avrebbe inferto un duro colpo agli educatori globali perché avrebbe incoraggiato i genitori a cercare una migliore istruzione privata per i loro figli; a loro volta, le scuole pubbliche avrebbero automaticamente il loro finanziamento tritato.

Finanziamento anticipato dell'educazione globale

Abbiamo notato in Global Religion for Global Governance che l'Aspen Institute for Humanistic Studies è stato finanziato principalmente da Atlantic Richfield, Rockefeller, Kettering, Weyerhaeuser, Ford e Markle Foundations. Inoltre, abbiamo visto che quasi il 40% dei finanziamenti di Aspen proveniva dal National Endowment for the Humanities (NEH).

NEH ha concesso un totale enorme di $ 185.3 milioni nel 1979 a molti diversi sforzi umanistici e globalisti, incluso l'Aspen Institute. Mentre il contribuente statunitense ha contribuito con circa l'80% del finanziamento annuale di NEH, il restante 20% proveniva da Lilly Endowment, dalla Ford Foundation e dalle fondazioni Andrew W. Mellon e Alfred P. Sloan.

Gli osservatori del sistema di radiodiffusione pubblica hanno visto molti spettacoli orientati al mondo sponsorizzati dalla Ford Foundation.

Abbiamo notato in precedenza che Kettering era un sostenitore di Schooling for a Global Age. Quel libro afferma anche: "Lo studio secondario sull'insegnamento dell'educazione globale nelle scuole [è] supportato da una sovvenzione aggiuntiva della Charles F. Kettering Foundation". 14

Tra la direzione di Kettering, abbiamo trovato due importanti umanisti: George Gallup e Norman Cousins. Cousins ​​era un direttore della National Educational Television e i sondaggi Gallup dell'Associazione delle Nazioni Unite degli Stati Uniti, che erano sempre stati presentati come così "imparziali", venivano spesso chiamati quando i globalisti avevano bisogno di "dimostrare" il loro caso al pubblico facendo un'opinione pubblica sondaggio.

Side Show: Mass Media e Markle Foundation

In Global Religion for Global Governance, la Markle Foundation è stata identificata come uno dei principali collaboratori dell'Aspen Institute, con i suoi legami con l'establishment bancario Morgan.

La dichiarazione di intenti di Markle recita: "L'obiettivo dell'attuale programma è rafforzare gli usi educativi dei mass media e della tecnologia delle comunicazioni". 15

Questa fondazione merita una copertura extra in quanto fornitore principale di educazione globale. Il presidente della Markle Foundation era Lloyd N. Morrisett. Più di dieci anni prima, quando Morrisett era vicepresidente della Carnegie Corporation, lui e Joan Cooney (moglie del trilateralista Peter G. Peterson) hanno dato vita all'idea di Sesame Street. Successivamente è stato presidente del consiglio di amministrazione del Children's Television Workshop, che ha prodotto Sesame Street.

Secondo il rapporto annuale 1978 della Markle Foundation:

“Nel suo primo anno di attività, 1969-1970, l'officina aveva 36 dipendenti e un budget di 6.8 milioni di dollari. Quasi tutto questo denaro proveniva da tre fonti: The Office of Education, Carnegie Corporation di New York e Ford Foundation. Lo stesso Workshop è stato in grado di fornire solo $ 119,000 dal proprio reddito. "16

Il rapporto afferma inoltre che:

"CTW ha stabilito il suo status di ente di beneficenza pubblico ai sensi del Tax Reform Act di 1969. Il valore della classificazione di beneficenza pubblica per un'organizzazione come CTW è che consente la ricezione di contributi individuali o aziendali su base deducibile dalle tasse per il donatore. Facilita anche le donazioni filantropiche da parte delle fondazioni. "17

Questo ha spianato la strada a imprese globaliste come Sesame Street che sono state salvate in modo persistente finanziariamente, anno dopo anno, perché non potevano farsi strada da sole. Inoltre, le maggiori tasse provenivano dalle tue tasse.

Into Gear: il Centro sulla politica dell'istruzione

Nel 1995, il Center on Education Policy (CEP) è stato fondato e finanziato dal denaro di una fondazione globalista e composto da operatori che avrebbero realizzato i desideri dell'élite. La sua innocua dichiarazione di intenti secondo cui il CEP è un "sostenitore indipendente dell'istruzione pubblica e di scuole pubbliche più efficaci" è infranta dalla sua stessa ammissione di chi fornisce il finanziamento principale:

Le filantropie atlantiche
La Fondazione George Gund
La Fondazione Joyce
La Fondazione Ewing Marion Kauffman
La Carnegie Corporation
La Fondazione Hewlett
La Fondazione Gates
La Fondazione Ford
La Fondazione Spencer
La William T. Grant Foundation
Phi Delta Kappa International18

La sua Dichiarazione di intenti ha l'audacia di proclamare "Non rappresentiamo interessi particolari". "Invece", dicono, "cerchiamo di aiutare i cittadini a dare un senso alle opinioni e percezioni contrastanti sull'istruzione pubblica e creare le condizioni che porteranno a migliori scuole pubbliche".

“Opinioni e percezioni contrastanti”, appunto! Cittadini e genitori di tutto il mondo si stanno ancora grattando la testa su ciò che è accaduto al nostro sistema educativo. Johnny non sa leggere, scrivere o fare matematica, ma è stato completamente indottrinato dal pap globale. Se genitori e cittadini avessero capito questa imbroglio nei primi anni, avrebbero mandato collettivamente i globalisti fuori città su una proverbiale ferrovia.

Il CEP non è l'unica organizzazione di attivisti dell'educazione globalista finanziata da artisti del calibro di Carnegie e Ford Foundations, ma è chiaramente rappresentativo del fatto che l'agenda globale originale non è solo viva e vegeta, ma raccoglie slancio ogni anno che passa.

Ci si potrebbe aspettare che il CEP abbia seguito attentamente il "No Child Left Behind Act" del presidente George W. Bush sin dal suo passaggio nel 2002.

No Child Left Behind Act (NCLB)

In superficie, la retorica di NCLB (soprannominata "nickle-ape" dagli educatori) sembra affrontare il cambiamento del sistema educativo. "Non lasciare bambini indietro" è sensato quanto la vecchia linea di marketing, "perché una mente è una cosa terribile da sprecare". Certamente tutti gli americani vorrebbero che ogni bambino avesse una buona educazione, permettendo così a ciascuno di raggiungere il proprio massimo potenziale.

Prima dell'NCLB, gli aiuti federali per l'istruzione erano concentrati principalmente su alcuni gruppi di studenti (immigrati, minoranze, portatori di handicap, ecc.) Piuttosto che su studenti su tutta la linea. Questo cambia con NCLB. È stata la pietra angolare di uno sforzo iniziato negli anni '1980 per federare l'istruzione per tutti gli studenti. I precedenti sforzi dei presidenti George HW Bush e Bill Clinton non sono riusciti a raggiungere questo scopo.

NCLB ha raggiunto due obiettivi principali per gli operatori dell'istruzione globale: in primo luogo, e per la prima volta nella storia degli Stati Uniti, centralizza il controllo di tutti gli standard di istruzione sotto l'egida del governo federale. In secondo luogo, crea un meccanismo per i test nazionali obbligatori e la raccolta di dati per i bambini nelle scuole pubbliche.

Entrambi questi obiettivi sono degni di discussione.

La riforma basata sugli standard mira a normalizzare vari standard locali, distrettuali, statali e federali in un corpus coerente di standard che tutte le scuole cercheranno di orientarsi nella creazione di programmi di studio e persino di piani individuali di lezioni. Apparentemente, uno studente di matematica a New York imparerà l'algebra allo stesso modo di uno studente in Oregon.

La riforma basata su standard federali è rafforzata da test nazionali obbligatori. Se gli studenti di una singola scuola non ottengono un punteggio "all'altezza" degli obiettivi nazionali, quella scuola sarà soggetta ad azioni disciplinari, fino alla chiusura della scuola inclusa.

Se intere scuole e lavori da insegnante sono in gioco, impareranno rapidamente a "insegnare fino alla prova" e accetteranno tutte le linee guida dall'alto per assicurarsi che la loro scuola funzioni bene.

I risultati dei test non sono tuttavia semplicemente aggregati. NCLB richiede che vengano allegati ulteriori dati degli studenti a ciascun test, come razziale, religioso, socio-economico, ecc. Ciò consente agli scienziati di ricerca di dividere e tagliare i dati al fine di trarre ogni sorta di inferenze sullo stato d'animo di ogni piccolo segmento della società. Inoltre permette loro di determinare le condizioni psicologiche di gruppi di studenti, come la loro preparazione alla cittadinanza globale.

Il vero pericolo di NCLB, tuttavia, non è con la meccanica accademica delle tre "R" dell'educazione: lettura, scrittura, ritmicità. Piuttosto, il vero pericolo sta nello specificare i libri di testo usati per realizzare questi piani di lezione. Per la prima volta nella storia, tali elenchi di letture "consigliati" proverranno da una posizione controllata centralmente.

Ogni genitore in America che ha cresciuto figli in età scolare negli ultimi 15 anni ha sperimentato battaglie curriculari con le scuole locali. Quando del materiale discutibile viene "infilato" in classe, i genitori hanno litigato appassionatamente con insegnanti, amministratori, membri del consiglio scolastico per far sostituire il materiale. In molti casi, gli educatori sbalorditi (perché c'era resistenza) hanno lasciato il posto a questi genitori arrabbiati facendo cadere il materiale contestato.

Questo non sarà un problema in futuro. Con l'incorporazione di NCLB, i genitori saranno semplicemente accolti con un'alzata di spalle: "È uno standard federale, signora Jones, e ci dispiace davvero, ma è fuori dal nostro controllo". Quindi, porta il tuo curriculum guerre al governo federale. In bocca al lupo.

Prima del suo passaggio nel 2002, NCLB è stato presentato con passione come l'eredità permanente del presidente Bush nel campo dell'istruzione. Anche se questo era molto vicino all'indomani dell'9 settembre, la stampa ha fatto un grosso problema su come avrebbe finalmente trasformato il nostro sistema scolastico in fallimento. Bene, sta girando tutto bene, ma nella direzione opposta a quello che sei stato portato a credere!

Va notato, tuttavia, che esiste una crescente resistenza di base contro la NCLB da tutti i settori, dalla NEA a stati, scuole, insegnanti e genitori. Le loro ragioni hanno poco a che fare con ciò che è scritto qui, ma è comunque resistenza.

Missione ACLU: anticipare e neutralizzare l'opposizione

Come già sapete, l'American Civil Liberties Union (ACLU) ha usato e abusato del sistema legale americano per eliminare completamente le trappole e le pratiche (dieci comandamenti e preghiere) dell'eredità giudaico-cristiana dal sistema scolastico pubblico americano.

L'odio e la retorica apparentemente irrazionali dell'ACLU contro qualsiasi cosa cristiana nelle scuole pubbliche continuano a crescere. Non soddisfatti delle molestie puramente legali, ora stanno ricorrendo a ciò che chiamerebbero per primi "discorsi di odio" se parlassero contro qualsiasi altro gruppo religioso nel paese.

Considera questo esempio recente. Joe Cook, direttore esecutivo del capitolo della Louisiana dell'ACLU, in agosto 16, 2005 ha pubblicamente pubblicizzato un consiglio scolastico che ha cercato di esercitare i suoi diritti di libertà di parola per quanto riguarda la preghiera nei campus scolastici. Cook ha dichiarato,

“Loro [il consiglio scolastico] credono di rispondere a un potere superiore, secondo me. Che è il tipo di pensiero che avevi con le persone che facevano volare gli aeroplani negli edifici del paese e le persone che facevano il genere di cose a Londra ". 19

Tali attacchi non sono casuali.

Come mostreremo, l'American Civil Liberties Union è parte integrante del piano elitario che è stato finanziato dalle stesse fondazioni globaliste che stanno finanziando l'educazione globale.

Mentre la semplice menzione delle lettere "ACLU" è causa di bruciore di stomaco per decine di milioni di americani, pochi comprendono la storia e lo scopo di questa organizzazione di cavalli di Troia. L'ACLU non è mai stata un'organizzazione indipendente per promuovere i diritti civili; piuttosto, è stato il cagnolino legale dell'élite globale sin dalla sua fondazione nel 1920. Il suo primo regista, Roger Nash Baldwin, era fanaticamente filo-comunista, tranne per il fatto che era anche un pacifista. Questa branca del marxismo pacifista fu originariamente promossa dalla Fabian Society in Inghilterra a partire dal 1857.

I socialisti fabiani e i rivoluzionari marxisti erano identici nell'ideologia di base, ma non erano d'accordo solo nei mezzi fino alla fine: la rivoluzione bolscevica usò la forza militare per attuare il marxismo mentre la società Fabian promuoveva una tranquilla sovversione. Il pensiero della Fabian Society fu dimostrato proprio quando l'URSS fallì sotto il suo stesso peso, e lo stesso pensiero Fabian ora sta guadagnando sempre più trazione con il passare degli anni.

Il direttore dell'ACLU da 1932 a 1954 era attivista per i diritti civili e autore umanista / marxista Corliss Lamont, figlio di Thomas W. Lamont.

Per comprendere correttamente la famiglia Lamont, dobbiamo tornare alla prima guerra mondiale.

Thomas W. Lamont (1870-1948) è stato uno degli organizzatori originali del gruppo Round Table citato da Quigley in Tragedy and Hope.

L'autobiografia di Thomas Lamont è stata appropriatamente intitolata Across World Frontiers. Non era solo un senior partner in JP Morgan & Co., ma era anche un direttore di Guaranty Trust Company, International Harvester Co. e lo studio legale di Lamont Corliss & Co. Thomas Lamont era una figura chiave nel gruppo finanziario Morgan. (Per ulteriori informazioni e un'ampia documentazione sui legami tra JP Morgan e lo sviluppo della prima Unione Sovietica, vedere Wall Street e la rivoluzione bolscevica di Antony Sutton.)

La signora Thomas Lamont era membro di diverse organizzazioni insolite:

Unione Federale
Istituto russo-americano (sulla lista sovversiva del procuratore generale)
Consiglio nazionale di amicizia americano-sovietica
Comitato americano per l'amicizia con l'Unione Sovietica ... e numerosi altri. (Vedere la citazione sopra per l'elenco completo.)

In breve, la famiglia Lamont incarnava i legami tra:

Umanesimo
comunismo
Interessi finanziari a New York

Questo per quanto riguarda la storia dell'ACLU, diamo un'occhiata al recente passato.

Tra 2000 e 2004, i principali finanziatori dell'ACLU includono:

Come dice un vecchio proverbio, "Cash talk, BS walk". In breve, l'ACLU è stata completamente intrecciata e finanziata dalle potenze globaliste / marxiste sin dal suo inizio. In effetti, i mercenari fanno le offerte di coloro che firmano lo stipendio!

Dopo aver gettato queste brevi basi, ti viene chiesto di rispondere a questa domanda: quale organizzazione da sola ha causato l'abbattimento di a) preghiera e b) esibizione dei Dieci Comandamenti ovunque nelle scuole pubbliche? Con "da solo", chi scrive significa esplicitamente che non ci sono stati altri contestatori pubblici contro questi problemi ad eccezione dell'ACLU. Non uno.

Perché gli elitari globali vogliono che tutte le vestigia della tradizione giudaico-cristiana vengano rimosse dall'aula?

Perché il loro programma educativo globale non funzionerebbe e non potrebbe funzionare fintanto che gli studenti potessero paragonare la loro propaganda all '"inflessibilità" e all' "intolleranza" dell'etica giudaico-cristiana.

Nella Russia comunista, la soluzione di Lenin e Stalin al cristianesimo e all'ebraismo era semplice: uccidere i cristiani e gli ebrei. Ovviamente uccisero anche i capitalisti e l'intellighenzia, per un totale di circa 60,000,000 di persone innocenti in diversi anni. Con il socialismo fabiano, dove la violenza era evitata in quanto non necessaria, vengono usati mezzi meno diretti ma ugualmente potenti per neutralizzare i suoi nemici: uccidere gli strumenti intellettuali e morali di cristiani ed ebrei: i Dieci Comandamenti e la preghiera. In breve, cancellare l'etica giudaico-cristiana dalla faccia del paese!

L'ACLU ha ucciso da solo entrambi (la preghiera e i Dieci Comandamenti), e lo hanno fatto con il denaro direttamente contribuito dalla stessa élite globalista che ha cercato di controllare il sistema educativo per i propri scopi nefasti.

Conclusione

Ogni condizione di un dirottamento è ora soddisfatta: il veicolo in movimento è il sistema di istruzione preesistente; la forza utilizzata è generata da enormi quantità di denaro pubblico privato e deviato; la destinazione alternativa è il globalismo socialista.

I dati presentati in questo articolo non dovrebbero implicare che l'istruzione non fosse nel mirino dei globalisti prima dei primi anni '1970. In effetti, c'è una lunga storia di ingerenze elitarie e di esperimenti di ingegneria sociale che risalgono al 1800. Piuttosto, il fatto significativo della storia moderna (1973-oggi) è che gli sforzi ei successi globalisti sono passati a una marcia in più.

Inoltre, non è implicito che non vi siano altre organizzazioni o aree di attacco coinvolte nell'aggressione globale all'istruzione. Ci sono molti. È stato sufficiente qui dimostrare una serie coerente di dati e prove, anche in forma di scheletro, per dimostrare il punto di base. Se questo documento disegna solo un uomo-bastone, i dati completi e l'indagine storica si tradurranno sicuramente in un quadro più completo.

Al lettore viene infine ricordato di nuovo che la prova di questa acquisizione non si vede guardando prove dirette. Cercare di individuare i dettagli è come prendere una saponetta scivolosa. Lo schema delle cose può essere visto molto chiaramente, tuttavia, esaminando le persone e le organizzazioni che hanno messo i propri soldi sulla linea per realizzarlo: dopo tutto, c'è qualche prova più forte del coinvolgimento che impegnare i propri soldi?

Note finali

1. Robert Leestma, Schooling for a Global Age, ed. James M. Becker, pag. 233.
2. Ibid., Copertura antipolvere.
3. Lee e Charlotte Anderson, op. cit., pag. 8.
4. James Becker, op. cit., pag. 41.
5. Irving Buche, Imparare per domani, ed. Alvin Toffler, p. 137.
6. American Education and Global Interdependence, Aspen Institute.
7. Ibid.
8. Ibid.
9. Ibid.
10. Roger Ulrich, Controllo del comportamento umano.
11. Robert Leestma, op. cit., p. .240, 241.
12. Giovanni I. Goodlad, Ibid., 17.
13. Carl Rogers, Corsi per giornali.
14. James Becker, op. cit., p. vii.
15. Markle Foundation Annual Report (1977), pag. 4.
16. Ibid., P. 8.
17. Ibid., P. 17.
18. http://www.cep-dc.org/aboutcep.htm
19. Consiglio scolastico di preghiera paragonato a terroristi, WorldNetDaily, 8 / 17 / 2005
20. La Directory Foundation Online, http://www.fdncenter.org.